PLAN DE ESTUDIOS 2009

Este es nuevo Plan de Estudios 2009 de Educación Básica Primaria, producto de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Plan 2009

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EVOLUCION HISTORICA DE EDUCACION ESPECIAL

Hola maestras y maestros de educación especial, les presento la evolución histórica de educación especial en México, espero sirva para tener un marco conceptual del trabajo que se realiza en estos momentos a nivel nacional.

Educacion Especial, Evolucion Historica

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RUBRICA DE UNA ACTIVIDAD DE ESPAÑOL

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

Las rúbricas o plantillas de evaluación es una técnica que viene desarrollándose en esta última década como recurso para una evaluación integral y formativa. Consisten en establecer una escala descriptiva de niveles de dominio de lo que se pretende que desarrollen los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje, atendiendo a unos criterios establecidos desde el principio de los procesos de aprendizaje y enseñanza, según un sistema de categorías en los que se recogen claramente aquellos elementos susceptibles de ser evaluados y considerados como relevantes, de acuerdo a los objetivos formulados, desde un nivel de excelencia hasta un nivel de deficiencia (Excelente, satisfactorio, mejorable y deficiente), asociados a valores de 10-8, 7-5, 4-3 y 2-0, aunque cada uno de los diseñadores de rúbricas decide los valores numéricos que asignará.
La elaboración de rúbricas de evaluación exige, como profesores, un proceso de reflexión para concretar los elementos que constituye un proceso o producto, valorar las dificultades cognitivas que representa la adquisición o desarrollo de los mismos y establecer unos criterios de progresión que no han de ser considerados como pasos obligados que todo estudiante debe cubrir, sino posibles niveles de desarrollo.
De manera general, una rúbrica de evaluación:
• es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño, producto o actitud
• facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
• se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
• permite evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
• muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
• posibilita ue los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, coevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
• posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

EJEMPLO DE UNA RUBRICA

Rubrica De Una Actividad De EspañOl

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PLANEACION DE UNA CLASE SOBRE EL USO DE ENERGIAS ALTERNATIVAS

MATERIA:
Ciencias Naturales
TEMA:
Energía alternativa
OJETIVO:
Explicar el interés de las energías renovables como alternativa al sistema energético tradicional.
Llevar a cabo un experimento sencillo que ilustre concretamente el uso de las energías renovables.

ACTIVIDAD:
Una energía alternativa, o más precisamente una fuente de energía alternativa es aquella que puede suplir a las energías o fuentes energéticas actuales, ya sea por su menor efecto contaminante, o fundamentalmente por su posibilidad de renovación.
El consumo de energía es uno de los grandes medidores del progreso y bienestar de una sociedad. El concepto de "crisis energética" aparece cuando las fuentes de energía de las que se abastece la sociedad se agotan. Un modelo económico como el actual, cuyo funcionamiento depende de un continuo crecimiento, exige también una demanda igualmente creciente de energía. Puesto que las fuentes de energía fósil y nuclear son finitas, es inevitable que en un determinado momento la demanda no pueda ser abastecida y todo el sistema colapse, salvo que se descubran y desarrollen otros nuevos métodos para obtener energía: éstas serían las energías alternativas: energía eólica, hidráulica, mareomotriz, undimotriz, solar, geotérmica.

Observa el siguiente video dándole clic al enlace y contesta las siguientes preguntas:

VIDEO: "La energía de las olas"
http://www.cienciaenunminuto.com/

¿Qué importancia tiene el utilizar energías alternativas?
¿Qué beneficios trae a la humanidad?
¿Qué usos se le puede dar a este tipo de energía?

Realiza el siguiente experimento como ejemplo de cómo utilizar energías alternativas:

Construcción de una cocina solar

Materiales:
• Una caja de pizza de cartón como las que se utilizan para las entregas de pizza a domicilio
• Papel periódico
• Cinta de pegar
• Tijeras
• Papel o cartulina negra
• Film adherente
• Papel de aluminio
• Una hoja de papel de cuaderno
• Un lápiz
• Una regla
• Un termómetro (que llegue a 100º o más)


Procedimiento:
Asegúrate de que el cartón permanezca doblado en la forma de la caja original y que dicha caja esté cerrada
1. Coloca la hoja de papel de cuaderno sobre la tapa de la caja en el centro y con el lápiz, traza el contorno de la hoja sobre el cartón. Remueve la hoja de papel.
2. Cuidadosamente corta con la tijera los dos bordes largos y uno de los bordes cortos del rectángulo dibujado sobre la tapa de la caja, formando así una tapa más pequeña en forma de solapa.
3. Dobla hacia arriba cuidadosamente la solapa por el borde no cortado.
4. Cubre la cara interna (la de abajo) de la solapa con papel de aluminio. Pégalo desde el lado superior de la solapa con la cinta de pegar para que el papel de aluminio se sostenga con firmeza.
5. Abre la caja de pizza y coloca la cartulina negra cubriendo enteramente el fondo de la caja. Esto ayudará a absorber el calor del sol.
6. Cierra la caja. Arma rollos de papel periódico y colócalos en el espacio entre la tapa y el fondo de la caja, de manera que se ajuste el cierre y no se pierda calor. Los rollos deben tener más o menos 1 cm de diámetro. Pega los rollos de papel periódico con la cinta, pero a la parte de debajo de la caja, no a la tapa.
7. Corta dos pedazos de film adherente 1 cm más largos que el tamaño de la solapa de la parte superior de la caja. Abre la caja nuevamente y pega uno de los pedazos de film a la cara interna (la de abajo) de la solapa. El film debe quedar bien estirado y firme; asegúrate de pegar los bordes del film firmemente al cartón. Ahora, cierra la caja y pega el otro pedazo de film a la cara externa (la de arriba) de la solapa. Asegúrate nuevamente de que el film quede bien estirado y firmemente pegado al cartón. El sellado mediante el film adherente crea una capa de aire que actúa aislando el calor en la caja.
8. En un día soleado, carga un recipiente pequeño con agua, que entre en la caja y permita cerrarla. Si está frío afuera, coloca una toalla bajo la caja para que no se enfríe. Abre la caja, ponle agua al recipiente y ciérrala. Ahora puedes abrir la solapa y mover la caja de manera que el papel de aluminio apunte hacia el sol. La sombra que proyecta la solapa sobre la tapa de la caja debe estar paralela a los bordes de la solapa. Mueve la solapa hacia arriba y hacia abajo y observa cómo refleja los rayos del sol. Utiliza la regla de madera para sostener la solapa de manera que los rayos del sol sean reflejados dentro de la caja.
9. Coloca el termómetro dentro del agua. Cada 5 minutos y durante media hora en total registra la temperatura del agua. Anota los valores en el siguiente cuadro:

Medición Nº Temperatura (ºC)
1
2
3
4

Ahora, pueden elegir alguna comida que quieras calentar y colócala en tu cocina solar (puede ser una porción de pizza o una taza de sopa, por ejemplo) y luego... a disfrutar de una comida caliente.

Al término del experimento contesta las siguientes preguntas:

¿A qué temperatura llegó cada cocina?
¿Hubo alguna que calentara mejor que otra?
¿Cuáles fueron las diferencias en la construcción de cada una?
¿Qué opinan de la utilización de la energía solar?
¿Qué sintieron al calentar su comida sin fuego ni microondas?

EVALUACION:
Se evaluara lo siguiente:
• Las reflexiones positivas en relación al uso de la energía alternativa
• La realización de la cocina solar
• Las respuestas al cuestionario en relación al experimento
• Actitud de participación y colaboración.

EL CAMBIO, LAS INTERACCIONES Y LOS MATERIALES

Cambio es el concepto que denota la transición que ocurre cuando se transita de un estado a otro, por ejemplo: el concepto de cambio de estado de la materia en la física (sólido, líquido y gaseoso) o de las personas en su estado civil (soltero, casado, divorciado o viudo); o las crisis, o revoluciones en cualquier campo de los estudiados por las ciencias sociales, principalmente la historia, que puede definirse como ciencia del cambio.
En la naturaleza ocurren infinitos cambios a cada instante. Si nos concentramos en los materiales estos también cambian constantemente. Tomemos como ejemplo una roca a la intemperie en la playa.
La piedra durante el día se calienta y durante la noche se enfría. Al calentarse, se dilata (aumenta su volumen) de manera imperceptible. Al enfriase se contrae. Aunque la piedra sufre estos cambios, sigue siendo la misma piedra. En el ciclo del agua veíamos que el agua pasa de estado líquido a gaseoso o viceversa y continúa siendo agua. Continúa teniendo la misma composición química.
La energía, en la naturaleza y en las aplicaciones tecnológicas, producto del ingenio del hombre, se observan transformaciones de la energía. Por ejemplo:
La fotosíntesis, ese proceso tan complejo se resume, en términos energéticos, a una transformación de la energía luminosa (rayos del sol) en energía química (presente en los enlaces que unen las moléculas de la Glucosa (azúcar) formada.
En el caso del motor de un carro (aplicación tecnológica) se produce un cambio de energía química (contenida en la gasolina y liberada en su combustión) en energía cinética.
En la naturaleza el agua se transforma (cambia) de un estado físico a otro, esta transformación va asociada a un cambio energético. Las moléculas del agua en estado líquido, por la acción de la energía calórica, se van separando hasta vencer la fuerza que las atrae y pasan al estado gaseoso. Puedes hacer una demostración hirviendo agua. De esta manera se forman las nubes.
En las nubes, bajo ciertas condiciones de temperatura y presión, el agua se condensa, pasa de estado gaseosos a líquido. Si la temperatura es muy fría (bajo 0º C.) entonces el agua pasa a estado sólido.
Para pasar de estado sólido a líquido es necesario aplicar calor. Para el proceso contrario (cambio de estado de líquido a sólido) es necesario extraer calor. Los cambios de estado físico son comunes para todos los materiales. Lo que cambia es la cantidad de energía calórica que se debe aplicar o extraer en cada caso.

Para entender un poco mas analiza el video "La materia y sus estados" de DISCOVERY CHANNEL y contesta el siguiente cuestionario:

¿Qué forma la materia?
¿Cuántos y cuáles son los estados de la materia?
¿Qué pasa si a las moléculas de los sólidos se les añade energía?
¿En qué se convierte el gas a muy altas temperaturas?
¿En qué se convierte la roca derretida por el calor y la presión en lo profundo de la tierra?
¿Cómo están las moléculas del gas en relación con los líquidos?
¿De qué están cargadas las partículas del magma y qué forman?
¿Qué explica la ecuación E = mc2 ?
¿En qué consiste la propiedad de la energía?

Video "La materia y sus estados" DISCOVERY CHANNEL

http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY

"El cambio, las interacciones y los materiales"

La demostración experimental en el aprendizaje de las Ciencias Naturales tiene como finalidad ayudarle al alumno a una mejor comprensión de los conocimientos. Cuando el profesor se auxilia para su clase con algún experimento, su explicación es más objetiva, atrae la atención del alumno y es mucho más fácil que se comprendan los conceptos revisados o analizados.

A continuación se presenta una serie de experimentos que pueden ser realizados dentro del salón de clases, los enlaces para encontrarlos por Internet, las competencias que se desarrollan y sus indicadores.


Nombre de la actividad y enlace en la web
"Cromatografía"
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/pelis/barramezclas.html
Competencias a desarrollar en los estudiantes
-Separar los componentes de una mezcla.
-Desarrollar explicaciones.
-Recolectar datos.
-Seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y
Observaciones.
-Elaborar hipótesis.
Indicadores a evaluar en los estudiantes
-Selección del material adecuado.
-Vierte gotas de tinta en el centro del papel.
-Hace un orificio en el centro de la mancha.
-Introduce un rollo de papel por el orificio.
-Introduce el extremo inferior del papel de filtro en el recipiente con agua.
-Registra las observaciones de la reacción.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
-Ninguno.


Nombre de la actividad y enlace en la web
"Germinación de una semilla"
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-59/pr-59.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes
-Desarrollar explicaciones.
-Recolectar datos.
-Seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y
Observaciones.
-Elaborar hipótesis.
Indicadores a evaluar en los estudiantes
-Selección del material adecuado.
-Colocar el algodón humedecido dentro de un frasco.
-Colocar las semillas separadas.
-Registro de observaciones.
Midiendo la densidad de un líquido
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
-Ninguno.


Nombre de la actividad y enlace en la web
"Midiendo la densidad de un líquido"
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-65/pr-65.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes
-Organizar recursos.
-Buscar respuestas.
-Desarrollar explicaciones.
-Recolectar datos.
-Seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y
Observaciones.
-Elaborar hipótesis.
Indicadores a evaluar en los estudiantes
-Selección del material adecuado.
-Utilizar la balanza para pesar las botellas vacías.
-Utilizar la formula de la densidad para calcular la densidad del agua y el aceite.
-Registro de observaciones.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
-Ninguno.

TODOS LOS ORGANISMOS NECESITAN UNA FUENTE DE "ENERGÍA" PARA SOBREVIVIR Y CRECER.

PLANEACION DE UNA CLASE
GRADO: 2°
MATERIA: Ciencias Naturales
TEMA: Bloque II ¿CÓMO Y EN DONDE VIVEN LAS PLANTAS Y ANIMALES?
PERFIL DE EGRESO
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan las relaciones que se dan entre los seres vivos y el ambiente, según las diferentes necesidades que deben satisfacer.
• Reconozcan que los animales y las plantas dependen del agua, el suelo, el aire y el sol, y que todos ellos interactúan.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• El alumno elaborará un cuadro comparativo sobre las características de los seres vivos ya sea que vivan en el agua, en el suelo o en ambos, sus preferencias alimenticias y el lugar donde viven.
• Realizará una investigación sobre como se alimentan las plantas.
• Expondrá sus aportaciones a los demás compañeros.
• Realizará un experimento en donde se evidencie la necesidad de que las plantas necesitan alimento para sobrevivir.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Activar los conocimientos previos de los alumnos ¿Qué son los seres vivos? ¿Qué tipo de seres vivos conoces? ¿Cómo se alimentan los seres vivos?
• Se les pide que observen los siguientes videos:
“los seres vivos”
http://www.youtube.com/watch?v=ah17vIu4zDs


“clasificación de los seres vivos”
http://www.youtube.com/watch?v=WL4v_mT3oTI

• De un collage de imágenes en tarjetas, por equipos se les pide que seleccionen los que pertenecen a los seres vivos y separen de esa selección las imágenes de plantas.
• En lluvia de ideas se les pide que digan que tipo de plantas conocen.
• Por equipos se les pide que platiquen entre ellos el como creen que se alimentan las plantas y realicen un dibujo para enseñárselo a sus compañeros.
• Se les pide que observen la presentación
“Las plantas”

LAS PLANTAS

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• Mediante un debate se les pide que explique por que es importante la fotosíntesis y que pasa si esta no se da en las plantas.
• Se realiza el siguiente experimento en donde se observará la importancia del agua y el sol como energía que permite la vida en las plantas:
 Dos masetas con plantas pequeñas.
 La primera maseta se pondrá en un lugar donde le de el sol y se le regará periódicamente.
 La segunda maseta se pondrá dentro de una caja y se pondrá dentro de un cuarto obscuro, no se le regara con agua.
 Se observarán las plantas durante una semana y se irá registrando en un cuaderno que es lo que sucede con la planta que recibe agua y sol todos los días y que sucede con la que no le da el sol ni agua.
 Se expondrá los resultados a los compañeros.
DEFINICION DE TEMAS
PROGRAMA DE ESTUDIO 2009
Educación Básica, Primaria, Segundo grado.
Ciencias Naturales
1. Lugares donde vivimos.
• Condiciones para la vida.
• Interacciones entre los seres vivos y el ambiente: medio acuático y medio terrestre.

DEFINICION DE LOS RECURSOS
• Papelería
• Láminas fotosíntesis
• Enciclomedia
• Aula de medios con conexión a internet
• Libros de texto
• Tarjetas de seres vivos.
• Tarjetas de objetos.
• Masetas con plantas.
• Caja con el interior pintado de negro.

TIEMPO: 1 Semana
EVALUACION
Se evaluara de la siguiente manera:
• Cuadro comparativo sobre las características de los seres vivos.
• Investigación sobre como se alimentan las plantas.
• Las observaciones del registro del experimento.
• Participación grupal e individual.