PLANEACION DE UNA CLASE GRADO: 2° MATERIA: Ciencias Naturales TEMA: Bloque II ¿CÓMO Y EN DONDE VIVEN LAS PLANTAS Y ANIMALES? PERFIL DE EGRESO Se pretende que los alumnos: • Reconozcan las relaciones que se dan entre los seres vivos y el ambiente, según las diferentes necesidades que deben satisfacer. • Reconozcan que los animales y las plantas dependen del agua, el suelo, el aire y el sol, y que todos ellos interactúan. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • El alumno elaborará un cuadro comparativo sobre las características de los seres vivos ya sea que vivan en el agua, en el suelo o en ambos, sus preferencias alimenticias y el lugar donde viven. • Realizará una investigación sobre como se alimentan las plantas. • Expondrá sus aportaciones a los demás compañeros. • Realizará un experimento en donde se evidencie la necesidad de que las plantas necesitan alimento para sobrevivir. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Activar los conocimientos previos de los alumnos ¿Qué son los seres vivos? ¿Qué tipo de seres vivos conoces? ¿Cómo se alimentan los seres vivos? • Se les pide que observen los siguientes videos: “los seres vivos” http://www.youtube.com/watch?v=ah17vIu4zDs
“clasificación de los seres vivos” http://www.youtube.com/watch?v=WL4v_mT3oTI
• De un collage de imágenes en tarjetas, por equipos se les pide que seleccionen los que pertenecen a los seres vivos y separen de esa selección las imágenes de plantas. • En lluvia de ideas se les pide que digan que tipo de plantas conocen. • Por equipos se les pide que platiquen entre ellos el como creen que se alimentan las plantas y realicen un dibujo para enseñárselo a sus compañeros. • Se les pide que observen la presentación “Las plantas”
• Mediante un debate se les pide que explique por que es importante la fotosíntesis y que pasa si esta no se da en las plantas. • Se realiza el siguiente experimento en donde se observará la importancia del agua y el sol como energía que permite la vida en las plantas: Dos masetas con plantas pequeñas. La primera maseta se pondrá en un lugar donde le de el sol y se le regará periódicamente. La segunda maseta se pondrá dentro de una caja y se pondrá dentro de un cuarto obscuro, no se le regara con agua. Se observarán las plantas durante una semana y se irá registrando en un cuaderno que es lo que sucede con la planta que recibe agua y sol todos los días y que sucede con la que no le da el sol ni agua. Se expondrá los resultados a los compañeros. DEFINICION DE TEMAS PROGRAMA DE ESTUDIO 2009 Educación Básica, Primaria, Segundo grado. Ciencias Naturales 1. Lugares donde vivimos. • Condiciones para la vida. • Interacciones entre los seres vivos y el ambiente: medio acuático y medio terrestre.
DEFINICION DE LOS RECURSOS • Papelería • Láminas fotosíntesis • Enciclomedia • Aula de medios con conexión a internet • Libros de texto • Tarjetas de seres vivos. • Tarjetas de objetos. • Masetas con plantas. • Caja con el interior pintado de negro.
TIEMPO: 1 Semana EVALUACION Se evaluara de la siguiente manera: • Cuadro comparativo sobre las características de los seres vivos. • Investigación sobre como se alimentan las plantas. • Las observaciones del registro del experimento. • Participación grupal e individual.
Las condiciones del medio ambiente contribuyen a determinar si las personas gozan o no de buena salud y cuán larga será su vida. Dichas condiciones pueden afectar la salud reproductiva y las opciones reproductivas y pueden contribuir a determinar las perspectivas de cohesión social y crecimiento económico, las cuales tendrán otros efectos sobre la salud. Los cambios en el medio ambiente—contaminación, degradación, cambio climático, condiciones meteorológicas extremas también cambian las perspectivas en cuanto a la salud y el desarrollo. Las condiciones del medio ambiente contribuyen en gran medida a las enfermedades contagiosas, que cada año causan entre 20% y 25% de las defunciones en todo el mundo. Las enfermedades más estrechamente relacionadas con las condiciones del medio ambiente, enfermedades infecciosas y parasitarias, e infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias, ponen en peligro las perspectivas de desarrollo, particularmente en países pobres y entre los pobres de cualquier país. El agua contaminada y el concomitante saneamiento deficiente se cobran cada año las vidas de más de 12 millones de personas. La contaminación del aire causa cada año casi tres millones más de defunciones. Los cambios en el uso del suelo pueden crear nuevos caldos de cultivo. El riego o la construcción de represas, por ejemplo, pueden propiciar las enfermedades transmitidas por el agua: después de la construcción de la represa de Aswan, la esquistosomiasis se estableció en Egipto y en el Sudán. La tala de bosques tropicales crea superficies en que se estancan las aguas de lluvia y donde pueden proliferar los mosquitos. Cada año, el paludismo se cobra más de un millón de vidas y produce unos 300 millones de nuevos casos clínicos. En los países de África al sur del Sahara, el paludismo es la causa de un 10% del total de las defunciones. Según se ha calculado, aproximadamente un 40% de las infecciones agudas de las infecciones agudas de las vías respiratorias, un 90% de las enfermedades diarreicas, un 50% de los trastornos respiratorios crónicos y un 90% de los casos de paludismo podrían evitarse mediante simples modificaciones del medio ambiente. En los países más desarrollados, esos trastornos constituyen una menor proporción del total de los casos de enfermedad, pero siguen causando estragos, especialmente en comunidades donde hay deficientes servicios de saneamiento y depuración del agua. Los estallidos de difteria en Europa central y oriental son consecuencia de deficientes servicios de salud pública (inclusive bajos niveles de vacunación) y mayores migraciones de poblaciones infectadas y susceptibles, a raíz de los cambios políticos. Los cambios en el estado de salud afectan directamente las perspectivas de desarrollo y las posibilidades de erradicar la pobreza, las cuales son influenciadas por muy diversas condiciones en el ámbito humano y social.
Ver video relacionado: http://www.youtube.com/watch?v=BtKzQXpih0Q
En botánica, el fruto es el ovario fecundado de las plantas con flor. La pared del ovario engorda al transformarse en la pared del fruto y se denomina pericarpio, cuya función es proteger a la semilla. En las plantas gimnospermas y plantas sin flores no hay verdaderos frutos, aunque a estructuras reproductivas como los conos de los pinos, comúnmente se les tome por frutos. Muchas plantas se cultivan por que dan ciertos frutos comestibles y a menudo fragantes, sabrosos y jugosos llamados frutas. El fruto es otra de las adaptaciones, conjuntamente con las flores, que ha contribuido al éxito evolutivo de las angiospermas. Así como las flores atraen insectos para que transporten polen, también muchos frutos tratan de atraer animales para que dispersen sus semillas. Si un animal come un fruto, muchas de las semillas que éste contiene recorren el tracto digestivo del animal sin sufrir daño, para después caer -con suerte-- en un lugar idóneo para su germinación. Sin embargo, no todos los frutos dependen de su comestibilidad para dispersarse. Otros, como los abrojos, se dispersan aferrándose al pelaje de los animales. Algunos forman estructuras aladas para poder dispersarse con el viento, como los arces. La variedad de tipos de frutos ha que han desarrollado las angiospermas a través de su evolución les ha permitido invadir y conquistar todos los hábitats terrestres posibles. Cualquiera que sea su origen y aspecto, el fruto cumple tres funciones importantes: 1. Contener y proteger a la semilla 2. Contribuir dispersión de la semilla. 3. Atraer animales que dispersan las semillas. En las plantas con flor, el fruto es el conjunto del ovario maduro y todas las demás piezas florales Los animales que comen frutos y dispersan las semillas han contribuido a la reproducción selectiva de las plantas que producen los mejores frutos. Muchos frutos tienen importancia económica como fuente de alimento y materias primas. Los frutos comestibles se llaman comúnmente frutas. El fruto es la parte de los vegetales que está a cargo de proteger las semillas y asegurar su dispersión. Es el resultado de la fecundación del ovario, especialmente por el engrosamiento de las paredes de éste, aunque algunos frutos tienen otro origen ya que pueden proceder del engrosamiento del receptáculo floral o de otro lugar de la flor. Clases de frutos Los frutos que posterior a su maduración conservan aún partes de la flor(es) se denominan "Frutos Accesorios". Ej. Punica granatum el Granado que conserva aún el cáliz. Aquellos que incorporan otras partes que no son de la flor misma se denominan "Frutos Complejos". Ej. Ananas comosus (Ananá o piña), que incorpora el eje de la inflorescencia convirtiéndolo en parte de la infrutescencia. Los frutos que no contienen semillas viables se llaman "Partenocárpicos", Ej. Musa paradisiaca o cambur, Ananas comosus (Ananá o piña), entre otros. Si el fruto procede de un gineceo unicarpelar o pluricarpelar cenocárpico, se llaman frutos simples; si proceden de un gineceo pluricarpelar apocárpico, se llaman frutos múltiples o colectivos; si en la formación del fruto intervienen otros órganos florales, aparte de los carpelos, se llaman frutos complejos. Cuando a la madurez se abren de una forma determinanda para liberar las granas, se llaman dehiscentes; en caso contrario, indehiscentes. Cuando el mesocarpo es carnoso, se llaman carnosos; cuando es no carnoso, se llaman secos. Fruto simple Los frutos simples se desarrollan a partir de un solo pistilo, que puede ser mono o pluricarpelar pero siempre están fusionados, como por ejemplo las uvas, naranjas o el melón. Fruto dehiscente Vaina de guisantes, un ejemplo de fruto legumbre (aunque gastronómicamente es una verdura). La dehiscencia es la cualidad de abrirse solo, así que cuando llega la hora de la maduración los frutos simples dehiscentes se abren a lo largo de líneas o suturas definidas para permitir la liberación de las semillas. Lo contrario es indehiscente. • Folículo: procede de un gineceo unicarpelar. Se abre por la línea de sutura ventral. Ej. Delphinium (espuela de caballero). • Legumbre: procede de un gineceo unicarpelar. Se abre en dos valvas, por la línea de sutura ventral y también por el nervio central. Ej. Spartium junceum (retama). • Cápsula: procede de un gineceo pluricarpelar cenocárpico, paracárpico o sincárpico (en este último caso se llama caja). Puede presentar diversos tipos de dehiscencia. Ej. Papaver somniferum (adormidera). • Pixidio: similar a la cápsula, Hyoscyamus albus (beleño blanco) • Silicua: variando de cápsula que procede de un gineceo bicarpelar paracárpico, pero con un falso tabique placentario que divide el ovario en dos lóculos. Fruto doble de largo que de ancho; dehiscencia en dos valvas. Ej. Diplotaxis erucoides (oruga blanca). • Silícula: parecidos a la silicua, pero menos de dos veces más largo que ancho. Ej. Alyssum maritimum (cabezas blancas). • Esquizocarpo: frutos parcialmente dehiscentes, pluricarpelar, originado de un ovario sincárpico, que al llegar a la madurez se descompone en porciones llamadas mericarpos, que pueden ser los carpelos o partes de los mismos. Pueden presentar carpóforos Fruto carnoso Los frutos carnosos son frutos simples indehiscentes cuyo interior es suculento, por ello son los más apreciados como frutas. Quinotos entero y mitad, ejemplos de fruto hesperidio. • Drupa: procede normalmente de un gineceo unicarpelar y a veces pluricarpelar cenocárpico. Contiene una sola semilla. Mesocarpio carnoso y endocarpio pétreo. Ej. Olea europea (olivo). • Baya: procede de un gineceo uni o pluricarpelar cenocárpico. Contiene una o diversas semillas. Todo el pericarpio es carnoso. Ej. Solanum lycopersicum (tomatera). • Hesperidio: baya modificada en la cual el epicarpio tiene glándulas y es rico en esencias, el mesocarpio es carnoso pero seco y el endocarpio membranoso. Ej. (naranjo amargo). • Pepónide: baya modificada con el epicarpio grueso y duro. Ej. Solanum melongena(berenjena) Fruto indehiscente seco Espigas con granos de trigo, un ejemplo de fruto llamado cariópside. Los frutos simples indehiscentes secos son los frutos que maduran sin dar a luz a la semilla, es decir que no la liberan durante su maduración • Aquenio: procede de un gineceo uni o pluricarpelar cenocárpico. Contiene una sola semilla. Pericarpio coriáceo no soldado a la semilla. • Cípsela: tipo de aquenio que proviene de un ovario ínfer pluricarpelar. Propio de las valerianaceae, dipsacaceae y asteraceae. Ej. Helianthus annuus (girasol). • Cariópside: como el aquenio, pero con el pericarpio soldado a la semilla. Ej. Triticum sativum (trigo). • Nuez (fruto): procede de un gineceo uni o pluricarpelar cenocárpico. Contiene una sola semilla. Pericarpio leñoso no soldado a la semilla. Ej. Corylus avellana (avellano). • Núcula: parecida a la nuez y también monosperma, pero de pericarpio endurecido y normalmente pequeño. Ej. Rosmarinus officinalis (romero). • Sámara: nuez provista de un ala membranosa. Ej. Acer campestre (arce silvestre). • Esquizocarpio: procede de un gineceo pluricarpelar sincárpico. Contiene muchas semillas. Este fruto se abre por las líneas de sutura de los diferentes carpelos dando lugar a los mericarpios. Ej. Malva rotundifolia (malva). Fruto agregado Frambuesas, ejemplo de polidrupa. Los frutos agregados se desarrollan de una sola flor multicarpelar o con varios pistilos que están libres, por lo que en la misma flor se forman frutos independientes pero juntos. • Polifolículo: cada carpelo da un folículo y se origina un conjunto de frutos polispermas y secos. Ej. Helleborus foetidus (eléboro fétido). • Poliaquenio: cada carpelo da un aquenio y se origina un conjunto de frutos monospermas y secos reunidos en un receptáculo plano, cóncavo o convexo. Ej. Ranunculus bulbosus (ranúnculo bulboso). • Polidrupa: cada carpelo da una drupa y se origina un conjunto de frutos monospermas y carnosos. Ej. Rubus ulmifolius (zarza). • Cinorrodon: polinuez en que las nueces provienen de carpelos cerrados en un receptáculo cóncavo. Ej. Rosa canina (escaramujo). Fruto Múltiple Fresas, un ejemplo de fruto llamado eterio. Los frutos complejos están formados por otros órganos de la flor aparte de los carpelos o pistilos. También llamados frutos colectivos, en los que todas las flores de una inflorescencia participan en el desarrollo de una estructura que parece un solo fruto pero que en realidad está formada por muchos frutos. En ocasiones participan otras partes de la flor o incluso el mismo eje de la inflorescencia en su desarrollo, por lo que son frutos complejos. ej.Artocarpus altilis • Sorosis: Eje de la inflorescencia cilíndrico, carnoso, con brácteas persistentes, frutos reunidos y soldados entre sí. además es particular por tener una estructura vegetativa en el eje de la inflorescencia. Ej. Ananas comosus (Ananá o Piña). • Sícono: Inflorescencia o seudofruto constituido por un receptáculo carnoso en forma de copa que encierra las flores. Pseudofrutos • Pomo: fruto formado de un ovario ínferior, con la porción externa proveniente del receptáculo floral; el endocarpio es coriáceo, el desarrollo carnoso proviene del hipanto y no del ovario en sí por lo que es un pseudofruto. Ex.: Pyrus malus (manzano). • Eterio: poliaquenio en que los aquenios se disponen sobre un eje muy desarrollado y carnoso. Ej. Fragaria vesca (fresa salvaje).
Ver video relacionado: http://www.youtube.com/watch?v=STL67IdEDIE
Los niveles de organización de la vida Los seres vivos u organismos son necesariamente complejos. Su complejidad afecta, entre otros aspectos, a las moléculas que los componen y a cómo se organizan éstas en asociaciones macromoleculares para formar las diferentes estructuras de los seres vivos. Al observar la materia viva se pueden distinguir varios grados de complejidad estructural, que son los denominados niveles de organización. Cada uno de ellos proporciona unas propiedades a la materia viva que no se encuentran en los niveles inferiores.
Niveles de organización abióticos Los niveles de organización abióticos son aquellos que también existen en la materia inanimada. Se distinguen tres: • Nivel subatómico: lo integran las partículas más pequeñas de la materia, como son los protones, los neutrones y los electrones. • Nivel atómico: lo componen los átomos, que son la parte más pequeña de un elemento químico que puede intervenir en una reacción. • Nivel molecular: está formado por las moléculas, que se definen como unidades materiales formadas por la unión, mediante enlaces químicos, de dos o más átomos, como por ejemplo una molécula de oxígeno (O2) o de carbonato cálcico (CaCO3). Las moléculas que forman la materia viva se denominan biomoléculas, o principios inmediatos, y un ejemplo es la glucosa (C6H12O6). Las moléculas orgánicas son todas aquellas constituidas, básicamente, por átomos de carbono unidos mediante enlaces covalentes. Antes se consideraba que sólo eran sintetizadas por los seres vivos; sin embargo, actualmente se han logrado por síntesis artificial compuestos de carbono que nunca aparecen en los seres vivos, como, por ejemplo, los plásticos. Por tanto, dentro de las moléculas orgánicas es preciso distinguir entre las biomoléculas y las no biomoléculas.
Dentro del nivel molecular existen varios grados de complejidad: • Las macromoléculas resultan de la unión de muchas moléculas orgánicas en un polímero; cada unidad del polímero se denomina monómero. Por ejemplo, el almidón (macromolécula) es un polímero de glucosa (monómero). Las proteínas son macromoleculas formadas por polímeros de aminoácidos y los ácidos nucleicos son polímeros de nucleótidos. • Los complejos supramoleculares: están formados por varias moléculas. Por ejemplo, la unión de glúcidos y proteínas para dar glucoproteínas. • Los orgánulos celulares: están formados por varios complejos supramoleculares y, aunque tienen cierta entidad propia, no se pueden considerar como seres vivos, ya que no cumplen sus características de nutrición, relación y reproducción. Dentro de la célula se encuentran varios orgánulos celulares como las mitocondrias, los peroxisomas, el retículo endoplasmático, etcétera. Los virus son complejos macromoleculares que están constituidos por dos tipos de macromoléculas: proteínas y ácidos nucleicos y, en algún caso, también lípidos.
Niveles de organización bióticos Existen cuatro niveles de organización bióticos, que son exclusivos de los seres vivos: • Nivel celular: comprende las células, que son unidades de materia viva constituidas por una membrana y un citoplasma. Se distinguen dos tipos de células: Las células procariotas: son las que carecen de envoltura nuclear y, por lo tanto, la información genética se halla dispersa en el citoplasma, aunque condensada en una región denominada nucleoide. Las células eucariotas son las que tienen la información genética rodeada por una envoltura nuclear, que la aísla y protege, y que constituye el núcleo. Las células son las partes más pequeñas de la materia viva que pueden existir libres en el medio. Los organismos compuestos por una sola célula se denominan organismos unicelulares, y deben desarrollar todas las funciones vitales. Nivel pluricelular: abarca a aquellos seres vivos que están constituidos por más de una célula. Se pueden distinguir varios grados de complejidad o subniveles. De menor a mayor complejidad son los siguientes: Tejidos: son conjuntos de células especializadas muy parecidas, que realizan la misma función y que tienen un mismo origen. Órganos: son las unidades estructurales y funcionales de los seres vivos superiores. Están constituidos por varios tejidos diferentes y realizan una acción concreta. Sistemas: son conjuntos de órganos parecidos, pero que realizan acciones independientes. Por ejemplo, el sistema nervioso, el óseo, el muscular, o el endocrino. Aparatos: son conjuntos de órganos que pueden ser muy diferentes entre sí, pero cuyos actos están coordinados para constituir lo que se llama una función.
Nivel de población: abarca a las poblaciones, que son el conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma zona y en un momento determinado. Se considera a los organismos de la misma especie no como individuos concretos, sino desde el punto de vista de las relaciones que se establecen entre ellos en el espacio y en el tiempo. Nivel de ecosistema: se estudia tanto el conjunto de poblaciones de diferentes seres que viven interrelacionados, la llamada comunidad o biocenosis, como el lugar, con sus condiciones fisicoquímicas, en donde se encuentra el llamado biotopo. El conjunto de biocenosis y biotopo se llama ecosistema. El conjunto de ecosistemas de toda la Tierra o biosfera puede ser considerado como el nivel más complejo de organización de los seres vivos.
Niveles y subniveles de organización biológica. Ver video relacionado: http://www.youtube.com/watch?v=_q1o4vSpDqY
Hace algunas décadas, cuando los ecologistas señalaban la degradación ambiental generalizada como un riesgo para la mismísima vida humana en el planeta, se les tildaba de catastrofistas y "ecopesados". En aquella época aún se creía que la naturaleza tendría capacidad ilimitada de recuperación y, por lo tanto, continuaría dándonos albergue, sin importar cuánto la agrediéramos. Se consideraba al ser humano una especie de "rey de la creación", cuya conexión con los demás seres vivos y con los recursos naturales en general sería de simple uso y no de interdependencia. Se ignoraba que, en realidad, somos los más dependientes de todas las formas de existencia. Estos equívocos aún pueblan muchas mentes. Y aún frente a las evidencias, expresadas en los cambios climáticos, se apuesta a la fuerza de la inercia, en la creencia de que "vamos a dejarlo como está porque un día todo se arreglará". En verdad, dejándolo como está, el asunto tiende a empeorar día a día: disminución de los glaciares y casquetes polares, aumento del nivel del mar, extinción de especies animales, aumento de temperaturas y mayor incidencia de los llamados eventos extremos. Los fenómenos naturales ocurren con una frecuencia e intensidad redobladas. Olas de mucho calor, lluvias devastadoras, sequías más severas y acontecimientos atípicos, como huracanes. Es necesaria tener voluntad, generar actitudes cotidianas y presionar para la adopción de medidas en gran escala, sea por los gobiernos, sea por los segmentos de la economía, sea por todos los que vivimos en este planeta. Debemos disponernos a producir y a consumir en forma más consciente. No es todo, pero puede ser el comienzo de una nueva relación, hombre-naturaleza.
GRADO: 5° MATERIA: Ciencias Naturales TEMA: Bloque 1 Escalas del Mundo: el Sistema Solar, la Tierra y la Atmósfera. TEMA El Sistema Solar
PERFIL DE EGRESO Se pretende que los alumnos: • Conozcan las características y los componentes del Sistema Solar, y relacionen su exploración con el avance de la ciencia y la tecnología. • Reconozcan que el Sistema Solar se compone de planetas, lunas, asteroides, cometas y el sol. • Identifica los planetas y alguna de sus principales características. • Ubica a la Tierra dentro del Sistema Solar y reconoce las características especiales que tiene para mantener la vida. • Investiga las exploraciones espaciales más recientes: Marte y Plutón.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • El alumno realizará una investigación consultando diferentes fuentes de información sobre las exploraciones espaciales más recientes (Marte y Plutón). • El alumno elaborará un modelo de Sistema Solar para observar y explicar la ubicación de los planetas y el movimiento que realizan alrededor del sol. • El alumno elaborará un reporte sobre la investigación de las exploraciones espaciales apoyándose con esquemas, fotografías y dibujos. • Los alumnos realizaran un foro sobre las diferentes implicaciones que han dejado las exploraciones espaciales en los seres humanos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Activar los conocimientos previos de los alumnos ¿has visto los planetas en el cielo? ¿Sabes q tienen nombres? ¿conoces el sistema solar? ¿Cuántos planetas hay? ¿Cuáles son sus características? • En equipos leer la lección del libro de texto Bloque 1 “El sistema Solar”. • En lluvia de ideas rescatar lo más importante de la lectura. • En el aula multimedia consultar otras fuentes de información referentes al sistema solar http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar • En equipos leer la lección del libro de texto Bloque 1 “Los Planetas y sus principales características” • En el aula multimedia ver el video “El sistema solar” http://www.youtube.com/watch?v=qgTesA2AuYI • En equipos realizar un cuadro comparativo de los planetas y sus características. • En equipos realizaran un modelo de sistema solar tomando en cuenta las características de los planetas. • Lectura las exploraciones espaciales. El caso de Marte. • En grupo realizar un foro donde se expongan las implicaciones que han tenido las exploraciones en la vida de los humanos.
DEFINICION DE TEMAS PROGRAMA DE ESTUDIO 2009 Educación Básica, Primaria, Quinto Grado. Ciencias Naturales • El Sistema Solar, características de los planetas y su movimiento del sol. • La tierra un planeta con vida. • Las exploraciones espaciales. El caso de Marte.
DEFINICION DE LOS RECURSOS • Papelería • Láminas del sistema solar • Enciclomedia • Aula de medios con conexión a internet • Libros de texto • Revistas científicas • Periódicos • Hojas de rotafolio • Marcadores.
“Diseño Invertido” Trata de una metodología de diseño curricular q parte de lo último (cómo queremos que sea nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional.
“Diseño Invertido”
Perfil de egreso Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Definición de temas Definición de recursos
Perfil de Egreso El diseño invertido se puede utilizar para el desarrollo de planes y programas y también se puede aplicar en la planeación corta. ¿Qué quiero lograr? ¿Cuáles son las diferencias que quiero lograr en cada egresado en relación a su perfil de ingreso en términos de saberes, habilidades, actitudes y valores? Deberíamos tener claridad de cómo será diferente mi alumno después de cubrir la unidad temática que empezamos a planear. Ejemplo: El alumno tendrá una comprensión profunda de los elementos de la entrevista como fuente de información, presentará habilidades para planear, conducir, redactar y evaluar una entrevista, demostrará una actitud de apertura hacia puntos de vista diferentes a los propios y valores relativos al respeto a otros, responsabilidad para cumplir con las citas y tiempos disponibles para la entrevista, honestidad para reportar con veracidad los resultados de la entrevista.
Evidencias de aprendizaje La segunda fase que debemos considerar es cómo vamos a tener certeza de la medida en que se dio el cambio previsto en el perfil de egreso. En ese sentido es necesario definir desempeños que permitan evidenciar la medida en que el aprendizaje se logró. Se trata de una oración que permita identificar a través de una conducta o una serie de conductas observables y medibles si el estudiante exhibe el perfil de egreso deseado o no, o en que medida lo hace. Ejemplo: Tenemos el producto final consistente en un informe de una entrevista conducida por el alumno. El alumno planeará una entrevista, elegirá al entrevistado, redactará las preguntas con base a la investigación previa del tema, conducirá con coherencia y fluidez, redactará utilizando los signos de puntuación correspondiente, y una redacción clara y con corrección sintáctica así como evaluar la efectividad del producto final con base en una rubrica.
Actividades de aprendizaje Una vez que se cuenta con el perfil de egreso de la unidad temática y que sabemos como vamos a evaluar la medida en que logró el perfil, debemos diseñar las actividades de aprendizaje que permitan desarrollar los saberes y valores que permitan que el estudiante lleve a cabo con éxito la actividad q evidencie su aprendizaje. Ejemplo: • Activar el conocimiento previo sobre el tema. • Observar una entrevista en televisión e identificar sus elementos, momentos, estrategias. • Leer una entrevista en una revista o periódico y analizar la forma de presentación, signos de puntuación. • Generar de forma colectiva una rúbrica para evaluar la entrevista. • Elegir el tema de la entrevista, al entrevistado, identificar el propósito de la entrevista y preparar el guión de entrevista. • Conducir la entrevista • Transcribir la entrevista • General el informe de la entrevista • Evaluar el producto con base en la rúbrica construida colectivamente.
Definición de temas Al contar con la perspectiva global que aporta el perfil de egreso, la decisión que aporta la evidencia de aprendizaje con sus recursos, es posible definir de manera muy expedita los temas a tratar. Es importante corroborar el ajuste al programa de la SEP, y en su caso, hacer los ajustes pertinentes en todos los demás rubros para asegurar del cumplimiento total del currículum previsto para esa área por el programa oficial.
Definición de recursos Es indispensable identificar de manera previa cuáles son los insumos necesarios para llevar acabo las actividades de aprendizaje (el objeto) y el tipo de estudiante (el sujeto). En el rubro de recursos incluimos tecnologías, impresos, recursos humanos (conferencistas, expertos de la propia escuela, padres de familia que deseen colaborar, etc. Los recursos que se pueden mencionar incluyen: grabadora de audio con cinta, televisión, papelería, libros de texto, computadora con conexión a internet para la búsqueda de información sobre la temática, revistas y periódicos con entrevistas publicadas, hojas de rotafolio para registrar los conocimientos previos del grupo, etc.
